Коррекция письма как исправить пути исправления

Коррекция письменной речи: причины, методы устранения ошибок

Специфические ошибки при дисграфии.
1. замены и смешения букв, обозначающих звуки близкие по звучанию. В основе данных ошибок лежит фонетико –фонематическое недоразвитие (умение слышать и различать звуки.) Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, б-п, д-т).
Частыми ошибками являются замены гласных, находящихся даже в ударном положении, например, туча-точа, декабрь-декобрь и др.
2. Нарушение слоговой структуры слова. Механизмом данного вида ошибок является лексико – грамматические нарушения: анализа предложений (Сколько слов в предложении? Какое второе слово в предложении? и др.).

3.Несформированность умения делать анализ предложения обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов со словами; в раздельном написании слов, особенно приставки и корня. Наиболее распространенными являются следующие ошибки на письме: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных букв; перестановки букв; добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов.
4.Смешение букв сходных по начертанию- является неспособность овладеть графическим образом букв.
В письменных работах при этом нарушении появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: д-б, п-н, п-и, ш-щ, н-к, м-л и др.

Виды дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия на почве расстройств устной речи.
Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Акустическая дисграфия -ФФН
проявляется в заменах букв фонетически близких звуков, в нарушении обозначения мягких согласных, это буквы обозначающие свистяшие и щипящие (с-ш,с-ц, з-ж. ), звонкие и глухие (п-б, д-т, г-к. в-ф..), аффрикаты (ч-ть, ч-щ. ц-ть. и др.) а также гласные (о-у, ё-ю, е-и, а—я.
о-ё, у-ю, и-ы.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
проявляется на письме в искажениях слоговой структуры слова и предложения. Наиболее сложные является искажения звуко –буквенной состава слова (фонематический анализ).
Характерные ошибки:
пропуски согласных при стечении (диктант – «дикат»,
пропуски гласных (санки –снки»)
перестановки букв (окно- «коно»)
добавление букв (январь – «янаварь»)
Пропуски, добавления, перестановки слогов (велосипед- «весипед»,молоток – «мотолок» )

Аграмматическая дисграфия (ОНР)
(охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой,
Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов (приставка), суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

– обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.
В чём выражается?
Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками;
Наиболее часто смешиваются следующие буквы: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к, о-а, Е-З;
— Зеркальное изображение букв отдельных элементов.
Оптическая дисграфия

Образ буквы, чтобы запомнить Р и П,
З и Е (письменные)

Рекомендации по коррекции дисграфии у детей.
Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия?
Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься.
Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом.
Ученик каждый день в течение 5 минут (не больше) работает над следующим заданием:
зачеркни в сплошном тексте заданные буквы.
Через 5-6 дней:
-зачеркни 2 буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек.
Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать.

Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы.

Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

Пишем вслух".
"Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Пример : "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным ло*шка.

"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы:
-сборники диктантов (с уже поставленными запятыми).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух.

Ищем «случайные» ошибки.
Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста с помощью карточки- памятки. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей.

Памятка
Проверь свою работу
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
Не пропустил ли ты букву?
Не добавил ли лишнюю букву?
Не написал ли вместо одной буквы другую?
Правильно ли ты изобразил каждую букву?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

Упражнение « Собери слова из звуков».
Упражнение направлено на концентрацию слухового внимания, т.е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.
Можно произносить каждое слово по отдельным звукам.(что получилось).
Можно слово записывают в транскрипционные скобки.

«Самый зоркий»
Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, запомнить и записать в тетради (можно использовать словарные слова).
Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.
Пример: набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв.
Йод, автомобиль, яблоко, карандаш.

«Напиши буквы разным цветом»
Запись под диктовку слов с определенными буквами, обозначить твердые согласный синим карандашом.
мягкие согласные – зеленым.

Каждый день писать короткие диктанты карандашом.
Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…)
Нужно писать тексты с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!)
Затем давать тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Давать ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с учеником, помните
1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Отказаться от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у детей с нарушениями может развиться невроз.
3. Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Не нужно читать больших текстов и не писать больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

Коррекция письма как исправить пути исправления

Что делать, если ребёнок пишет с ошибками?

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется. что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?

Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь . Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.

Диагностика дисграфии

По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки . скажем так, странные . Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах, написание которых не допускает двусмысленности.

Вместо «дом» пишет «дон» или «том», вместо «для» пишет «дял», вместо «кот» — «кто», вместо «пришёл» — «присёл», «белка» превращается в «блка» и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.

Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.

Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.

Коротко о главном

Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма , обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Нарушение встречается как у детей, так и у взрослых. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери, травмами.

Симптомы : специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений.

Пять видов дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Ребёнок пишет так, как он слышит . Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.

Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».

2. Акустическая форма дисграфии

Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы , обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с .

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки . Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.

4. Аграмматическая дисграфия

Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов («Маша бежал», «синяя пальто»).

5. Оптическая дисграфия

Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки. Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к «т» припишет, то у «ш» не допишет крючок .

Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Предупреждён — почти вооружён

Дисграфию лучше предупреждать в раннем возрасте , не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появится отвращение к учёбе. Следует смотреть в оба за ребёнком, пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:

если ребёнок посещал логопедический детский сад;

если в 2–3 года была задержка речевого развития;

если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;

если ребёнок левша или переученный левша;

если у ребёнка были травмы головы;

если к семи годам не исправлены нарушения звукопроизношения.

Лечение дисграфии

Логопед в поликлинике сможет при своевременном посещении (в три года, в пять лет и перед самой школой) определить, нет ли логопедических проблем, которые потом аукнутся дисграфией, при необходимости посоветует специальные занятия. К логопеду могут присоединиться нейропсихолог и невропатолог.

Методы обучения грамотному письму

Как научить ребёнка писать без ошибок? Попробуйте с ним позаниматься сами, но не усаживайте за рабочий стол, а предложите нечто интересное и необычное.

В течении 5-10 минут в день (в средней школе – около 15 минут) пусть ребенок читает «как иностранец» – по слогам, выделяя ударную гласную, проговаривая так, как написано (кО-рО ´ –ва пО-шла ´ на луг ЙЭсть тра-вУ ´ ). Темп чтения постепенно ускоряется.

Распечатайте орфографический словарь и включите в «иностранное» чтение короткие отрывки по полтора-два десятка слов.

Пару раз в неделю пишите диктанты из 5-7 словарных слов. Попросите ребенка проверить свою работу и даже поставить оценку.

Распечатайте крупным шрифтом отрывок из классики – Бунина, Толстого, Ушинского. Дайте малышу фломастер, маркер, красную ручку, корректор – пусть сегодня вычеркнет в тексте все буквы О, в другой раз – У, и так далее. Меняйте «орудия труда», давайте посильные задания – так Вы сохраните интерес к игре, потренируете внимание и усидчивость.

Готовим распечатки, как сказано выше. В один из выходных дней, просим маленького школьника выполнить такое задание: прочитай, спиши, предварительно проговаривая трудные слова по слогам 2-3 раза; проверь себя (так как это задание достаточно объемное, для списывания берут небольшие тексты).

Кроме классики, существуют современные пособия, разработанные опытными авторами для повышения грамотности детей:

сборники Узоровой О.

орфографические «задачники» Ахременковой Л.

книга “Тексты для списывания 1-4 класс”.

вспомогательные пособия Шкляровой Т.

Чтобы ребёнок писал грамотно, можно ещё дать следующие советы родителям:

Пусть ребёнок как следует наиграется в дошкольном детстве. Результаты исследований показывают, что из 100 % детей с проблемами по русскому языку 95 % не умеют играть в ролевые игры , не знают правила даже наиболее известных детских забав, таких, как прятки и салочки. В играх нужно соблюдать правила, таким образом малыш учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.

Почаще гуляйте с ребёнком . Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Что тоже очень полезно для успешного обучения.

Отдайте ребёнка в спортивную секцию или на танцы . Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает подкорку кислородом.

Занятие музыкой , в частности игра на фортепиано, развивает моторику рук и налаживает взаимодействие обоих полушарий мозга.

После школы почаще массируйте ребёнку шейную и затылочную область .

Всё это в комплексе и по отдельности немедленно отразится наилучшим образом на письме и общей успеваемости в школе.

Коррекция нарушений письменной речи в начальной школе

Проблема нарушений письменной речи-одна из самых главных в начальной школе, т. к. позднее умения писать и читать становятся главными в процессе получения знаний. В работе рассматривается роль речи в жизни ребенка,описывается диагностическая и коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи младшего школьника.

Просмотр содержимого документа
«Коррекция нарушений письменной речи в начальной школе»

ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Аттестационная работа

Коррекция нарушений письменной речи младших школьников

Выполнила: Назайкина Е.В.

Челябинск 2015

Глава 1. Нарушение письменной речи у учащихся начальной школы…………………………………………………………………. 6

Письменная речь и её формирование……………………………………..6

Основные нарушения письменной речи………………………………….8

Отличие дисграфии от естественных затруднений в период обучения письму……………………………………………………………………..10

Глава 2. Диагностика и коррекция нарушений письменной речи учащихся………………………………………………..12

2.1. Диагностика механизма нарушений письменной речи учащихся……….12

2.2. Коррекционная работа……………………………………………………. 19

Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных в начальной школе, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от года. По самым общим подсчётам специалистов, таких детей на сегодня около 25 %.

В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Обычно такую работу выполняют логопеды, но эта работа ложится и на плечи учителя. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, вооружается специальной литературой и проводит коррекционную работу

Задача состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

В первой главе рассматривается роль речи в жизни ребёнка и её формирование, освещаются механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам в письменной речи, описаны критерии отграничения дисграфии от незрелости навыков письма, характерного для этапа обучения грамоты.

Во второй главе анализируются методы диагностической и коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи.

Проблема исследования — определение и обоснование оптимальных путей и условий коррекции дисграфии у младших школьников.
Объект исследования – нарушения письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования – процесс коррекции дисграфии у младших школьников
Гипотеза состоит из следующих положений:

1. Для понимания механизма дисграфии и ее эффективной коррекции необходим психолого-педагогический анализ специфических ошибок письма, особенностей устной речи.

2. Если в устранении нарушений письменной речи младших школьников, выраженной в дисграфии использовать в системе специально подобранные упражнения, то уровень устойчивых специфических ошибок письма у младших школьников будет снижен или недостатки будут устранены.
Цель исследования – изучение дисграфии и методов ее устранения у младших школьников.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

Анализ педагогической, психологической и логопедической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

Изучение путей преодоления дисграфии.

Практическая значимость – материалы исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных школ, гимназий, а так же родителями в домашней обстановке с детьми.

Теоретическая значимость – сделана попытка систематизировать материалы по данной проблеме

ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1.Письменная речь и её формирование

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь-«думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Анализаторы – сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств, а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах.

При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.

Однако психомоторное развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Последовательность психомоторного развития тесно связана с этапностью созревания мозга и усложняющимися условиями взаимодействия малыша с окружающей средой.

Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Собственно письмо включает ряд специальных операций:

Анализ звукового состава слова, подлежащего записи. Первое условие письма – определение последовательности звуков в слове. Второе – уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки- фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции;

Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;

«перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

На первых этапах формирования навыка письма основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план.

1.2. Основные нарушения письменной речи

Речь является и важнейшей социальной функцией. Нарушения речи ведут к изоляции ребенка от стимулирующей среды человеческого общения и являются ситуацией, тормозящей созревание центральной нервной системы и развитие высших психических функций.

Речь является и главным инструментом познания мира, с помощью речи ребенок получает различную информацию и усваивает ее. Нарушения речи влияют на все сферы жизни ребенка: успешность обучения в школе, возможность установления адекватных межличностных отношений, формирование положительного образа «Я» и самооценки ребенка, т.е. затрудняют его социализацию.

Все виды речевых нарушений можно разделить на две большие группы: нарушения устной или письменной речи.

Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к искажению понимания прочитанного.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа букв, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

Речевые нарушения являются одними из наиболее часто встречающихся проблем развития детей .

Используя определения, можно выделить основные дисграфические ошибки:

1. Искаженное написание букв

2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит

3. Ошибки нарушения фонемного распознавания

4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т )

5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д.

6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи.

7. Аграмматизмы на письме

1.3. Отличие дисграфии от естественных трудностей в период обучению письму

Ошибки, связанные с дисграфией необходимо отличать от естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.

Ошибки, начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма.

Признаками незрелого навыка письма могут быть:

Отсутствие обозначения границ предложений;

Слитное написание слов;

Нетвёрдое знание букв, особенно прописных;

Зеркальная обращённость букв.

Значительную трудность для детей представляют оба способа обозначения мягкости согласных в русском письме.

Наличие таких ошибок не доказывает существование дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки.

Во-первых, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии являются стойкими и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Ошибки чтения и письма, закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыком чтения и письма, не стойки и быстро исчезают по мере перехода от одного этапа овладения навыком чтения к другому.

Во-вторых, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии носят специфический характер. Ошибки повторяются во всех видах письменных и устных работ. Очень важно определить причину их возникновения. Данный признак позволяет отличить от случайных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, невнимательности, недостаточности процессов контроля при чтении и письме.

В-третьих, ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения и письма в норме – дифференциацию фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственные функций. Этот признак дает возможность отграничить дислексию и дисграфию от ошибок чтения и письма, которые могут наблюдаться у детей ленивых, с нарушением поведения, даже в тех случаях, когда у них в достаточной степени сформированы высшие психические функции, необходимые для овладения навыком чтения и письма.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Диагностика механизма нарушений письменной речи учащихся

Часто острой проблемой у детей является нарушение в произношении, недостаточность фонематического восприятия. На фоне этого возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом, а как результат –

неуспеваемость по русскому языку.

Коррекционную работу следует начинать с обследования учащихся. Эта работа очень необходима для выяснения наиболее очевидных проблем ребёнка, проведения диагностики речевых нарушений.

Во время непосредственного обследования следует обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

Для этого используют следующие пробы:

1) Показать 2-й и 3-й пальцы на правой (левой) руке.

2) Показать 2-й и 5-й пальцы на правой (левой) руке.

3) Сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках.

4) Сложить все пальцы в кольцо на правой, левой руках.

О несформированности функции можно говорить, если имеются непроизвольные повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или по­зе, резко выраженная замедленность движения.

Следующим шагом может быть исследование фонематического анализа и синтеза.

При исследовании фонематического анализа необходимо определить способность:

1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове Шапка?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится интонировано.

2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.

3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад’, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.

4) Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани>, а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).

5) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):

а) ЗВОНКОСТЬ — ГЛУХОСТЬ (дом — том, зайка — сайка, жар — шар, грот — крот, баба — папа, катушка — кадушка);

6) МЯГКОСТЬ — ТВЕРДОСТЬ (угол — уголь, мал — мял, лук — люк, был — бил, рысь — рис);

в) СВИСТЯЩИЕ — ШИПЯЩИЕ (касса — каша, крыса — крыша, миска — мышка, зайка — чайка, сайка — шайка);

г) ЗВУКИ Л — Р (рожки — ложки, барка — балка, рука — Лука, бурка — булка).

Для проверки сформированности фонематического синтеза используются следующие задания:

1) Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков.

Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».

Предлагаются сначала три звука: С, О, К — сок, Ш, У, М — шум, Р, А, К — рак, Д, О, М — дом, Ж, У, К — жук.

Затем четыре звука: К, А, Ш, А — каша; Р, У, К, А — рука; У, Т, К, А — утка; И, Г, Л, А — игла; К, Р, О, Т — крот; С, Т, О, Л – стол.

Пять звуков: П, О, Л, К, А — полка; М, А, Р, К, А — марка; С, А, Н, К, И — санки; С, Т, О, Л, Б — столб; Т, У, Ф, Л, И — туфли.

2) Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Диагностика состояние звукопроизношения была направлена на изучение следующих параметров.

Обследование изолированного произношения звуков:

гласные; А, О, У, Э, И, Ы.

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Ль, М, МЬ, Н, Нь;

глухие и звонкие парные: П — Б, Т — Д, К — Г, Ф — В, в твердом и мягком

звучании (Пь — Бь, Ть — Дь, Кь — Гь, Фь — Вь);

мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ и т.д.

Процедура проведения: учитель называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.

Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.

Затем нужно выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

Особое внимание обращается на то, как звуки произносятся в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке.

Медвежонок залез на сосну.

Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н,НЬ:

Пара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами.

Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных;

звуков (звонких и глухих) П — Б, Т — Д, К — Г, Ф — В, С — 3, Ш — Ж:

На дубу прыгает белка.

Дети видели в лесу дупло дятла.

У зины болят зубы.

Соня завязывает синий бант.

Во время обследования отмечается характер ошибок: не правильное выделение звуков на фоне слова, не способность определить количество звуков в слове, ошибочное выделение звуков по противопоставлению, ошибки в произношении определённых звуков, сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения:

Петя пьёт горькое лекарство.

На перекрестке стоит милиционер.

Космонавт управляет космическим кораблем.

Обследование письменной речи подразделяется на два основных этапа — обследование состояния чтения и обследование навыков письма.

Чтение — это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильность, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного.

Поэтому обследование навыка чтения обычно дается в таком порядке:

1. Чтение слогов (простых — открытых и закрытых, со стечением согласных).

2. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных — простых исложных по звукослоговой структуре).

3. Чтение предложений (простые слова и сложной слоговой структуры в одном предложении).

4. Чтение и пересказ текста.

Обследование процесса письма направлены на выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Требования к обследованию (к речевому материалу):

1) Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп.

2) Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

Тактика обследования строится гибко — от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант — с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв — для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

Обследование навыков письма.

1. Списывание слов и предложений с рукописного текста.

2. Списывание слов и предложений с печатного текста. Записать под диктовку:

а) строчные буквы;

б) прописные буквы.

4. Диктант слогов (простых — открытых и закрытых, сложных — открытых и закрытых со стечением согласных).

5. Диктант слов различной структуры.

6. Запись предложений по памяти.

7. Слуховой диктант.

8. Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок (для учащихся 2 — 3-их классов).

Все результаты фиксируются и анализируются.

Естественно, что ошибки в письме фиксируются рукой самого пишущего, педагогу остаётся извлечь из этого информацию. В связи с этим возникает необходимость разработки системы выявления и учёта специфических ошибок. Следующая система учёта позволяет решить ряд существенных задач: уточнить детально симптоматику дисграфии и представить целостную картину состояния письма у конкретного ученика; подобрать упражнения с учётом выявленных нарушений; контролировать эффективность коррекционного обучения и своевременно вносить поправки.

Заключение о нарушениях письма, конечно, не должно основываться на материале одной – двух работ ученика, так как важно не только изучить характер специфических ошибок, но и их частотность.

Для обработки данных используется таблица, включающая все основные типы ошибок. Степень частотности ошибок определённых типов передаётся условными значками: + – «часто»; ! – «очень часто».

чение речевых единиц

Ошибки звукового анализа

Обозна-чение мягкости согласных

по аккустико-артикуляционному сходству

упрощение структуры слов

гласными 2-го ряда

звонкие и глухие парные согласные

2.3. Коррекционная работа

Учителю в школе приходится начинать ра­боту с развития фонематического восприятия, постановки и авто­матизации звуков, коррекции нарушений письменной речи.

Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется в следующих направлениях:

1. Развитие моторики пальцев рук..

2. Коррекция нарушений устной речи.

3. Коррекция нарушений письменной речи.

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук

Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в преде­лах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуля­ционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.

2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, пало­чек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; при­шивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.

4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение конту­ров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (ки­стью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; подел­ки из природного материала и т.д.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 — 5 минут еже­дневно дома или в школе в начале каждого занятия

2. Коррекция нарушений устной речи

1) Работа по устранению нарушения звукопроизношения, автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

При речевом нарушении работа по коррекции звукопроизношения направлена на выработку чёткой артикуляции и правильного произношения нарушенных звуков и начинается с гласных звуков:

Игры — «Баюшки-баю», «Поезд», «У мишки болит зуб», «Ослик» и др.

Проводится дифференциация гласных, близких по артикуляции: [О] – [У], [И ] – [ Ы ].

Отрабатываются йотированные гласные [ Е ], [ Ё ], [ Ю], [ Я ].

Этапы работы при постановке нарушенного звука:

Подготовительный — ведется работа по формированию артикуляторных умений и навыков с помощью комплексов специальных артикуляционных упражнений.

Постановка звука — используется имитативный прием (по показу),

Автоматизация звука — поставленный звук отрабатывается на слогах – прямых, обратных, со стечением согласных и вводится в слова, предложения, чистоговорки, потешки, стихи, самостоятельную речь.

Дифференциация акустически близких звуков [В] – [Ф], [Б] — [П], [Ж] — [З].

Дифференциация звуков, близких по месту образования [С] — [З], [К] — [Г].

2) Работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Эта работа проводится с помощью различных упражнений и заданий.

Упражнения на устранение ошибок на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

Придумать предложение с определенным количеством слов.

Увеличить количество слов в предложении.

Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза:

1. Отхлопать слово по слогам и назвать их количество.

2. Выделить гласные в слове, определить количество слогов.

3. Поднять кружок нужного цвета (красный или синий).

4. Записать только гласные данного слова (окна – о___а).

5. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

6. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

7. Определить пропущенный слог в слове при помощи картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

8. Составить слово из слогов (нок, цып, лё, точ, лас, ка).

9. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Особую группу типичных специфических ошибок составляют агграматизмы. Для их устранения выделила следующие направления в работе:

уточнение структуры предложения;

развитие функции словоизменения и словообразования;

морфологический анализ состава слова;

Предложение:

Двусоставные предложения типа: Дерево растет.

Распространенные предложения из 3 – 4 слов: Девочка моет руки. Бабушка дает ленту внучке. Девочка гладит платок утюгом. Дети катаются с горки, Солнце светит ярко.

На начальных этапах работы опора на графические схемы: подбор предложения по данной графической схеме; самостоятельное придумывание предложения по схеме.

При формировании функции словоизменения внимание обращается на изменение существительного по числам, падежам и родам.

3. Коррекция нарушений письменной речи

Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы

1) Придумывание детьми слова на данную букву.

Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Уча­щиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пи­шем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый — мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т — твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть — мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).

2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.

3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана . (ананас) карка . (каркас) шан . (шанс).

4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):

. улка (булка) . ирог (пирог)

.. .оле (поле) .. .ерег (берег)

. аран (баран) . ень(пень)

. ушка (пушка) . аня(баня) Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.

Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога

1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

САни усадьба лиСА сахар рассада коса салют краса

2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука — красный, для твердого согласного — синий цвет, для мягкого согласного — зе­леный цвет.

А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

3) Работа с таблицами типа:

Какой слог можно составить?

В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, так как без гласного нет слога.

Упражнения для коррекция ошибок письма на уровне слова

1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове. Эта работа пройдет успешнее, если ребенок будет делить слова хлопками в ла­доши. Такое задание на первых порах вызовет трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов.

2) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.

КАША А НА НАС

А И И|А О А У | И

РАКИ ИВА МОДА РУКИ АИСТ БРИТВА ОСА ТУЧИ

Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых напи­сание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.

Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Очень важное значение для формирования и коррекции навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений имеют письменные виды работ. Именно они являются контрольными измерителями качества учебного процесса. Но в то же время они и помощники в коррекционной работе с детьми.

Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание , согласованное с темпом письма.

С первых упражнений в списывании формирую у школьников навыки самопроверки, для чего, просматривая работы, не исправляю ошибки, а лишь отмечаю их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом. Позднее просто обращаю к самопроверке.

Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта обязательно дается время для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ отмечается количество исправленных ошибок, записывается это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. И проверка во время диктовки перестаёт носить формальный характер.

В своей работе большое внимание в 1 классе уделяла нетрадиционной форме письма под слуховую диктовку – графическому диктанту. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем, то есть тем, составляющих значительную часть при коррекции фонемного анализа и синтеза.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «луч внимания» ребенка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые он должен выделить из насыщенного звукового ряда (слово, фраза, текст).

Проводится графический диктант следующим образом.

Перед детьми ставится задача определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков повторяется в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза: «В сосновом лесу смолистый запах» — в записи выглядит следующим образом: « — сс с сс з ».

В ходе графического диктанта следует раздельно проговаривать слова фразы. При первом прослушивании ученики загибают пальцы по числу слов. При повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении. Каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки.

Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений – на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

Ошибки в графических диктантах сводятся к следующему: пропуск слова-черточки в предложении; пропуск буквы, особенно если она встречается в слове 2-3 раза.

Использование данных видов в коррекционной работе позволило победить у детей страх перед письменными работами. Так же выработать навык самоконтроля и внимательного отношения к слову.

Таким образом, коррекционная работа только тогда даёт положительные результаты, если учитель понимает, что:

1. Начинать работу по коррекции нарушений письменной речи необходимо с детального обследования детей и характера специфических ошибок.

2. Большое значение имеет дифференцированный подход, который предпола­гает учет психических особенностей ребен­ка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи.

3. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязать с общим моторным развитием. Учитывая тесную связь ручной и артикуляционной моторики, в уроки русского языка необходимо включать упражнения для развития тонких движений рук, эле­менты логопедической ритмики.

5. Содержание коррекционной работы должно находиться в соответствии с программой обучения.

6. Нужно стараться так организовать педагогический процесс, чтобы не только на уроках, но и дома осуществлялось за­крепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств.

Нарушения письменной речи: виды, коррекция и профилактика

В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет очень большую социальную значимость.

В логопедии есть специальный термин – дисграфия. Согласно определению Р. И. Лалаевой, это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать, что это не пройдет самостоятельно, поэтому нужна комплексная коррекционная работа с ребенком.

Нарушения письма различной тяжести – достаточно распространенная проблема у учащихся начальных классов. К примеру, она встречается у 53% детей, обучающихся во втором классе.

Выделяют основные нарушения письменной речи:

• Артикуляторно-акустическая дисграфия. Проблема связана с неверным звукопроизношением, т.е. дети пишут точно так же, как и произносят слова. В данном случае, первым делом необходимо скорректировать звукопроизношение, после чего переходить к коррекции письма.
• Акустическая дисграфия. Для этой проблемы характерна замена букв из одной группы другими (звонких – глухими, свистящих – шипящими и т.д.).
• Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Как правило, это нарушение обнаруживается после третьего класса, когда дети начинают изучать грамматические правила. В итоге обнаруживается, что ребенок испытывает сложности с изменением слова по числам, падежам и т.д. На письме это выражается в неверном написании окончаний, а также неправильном согласовании слов между собой.
• Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. Проблема выражается в перестановке букв, их пропуске, повторении слогов и букв, написанием лишних букв в слове. . Она связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Дети с этим нарушением не в состоянии уловить тонкие различия между очертаниями букв (овалов, палочек и т.д.), что приводит к неправильному отображению на письме. Среди ошибок: зеркальное написание букв, добавление лишних элементов, недописывание или добавление элементов букв.
• Моторная дисграфия. Она характеризуется трудностями движений руки во время письма, нарушениями связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Эти виды нарушений чаще всего встречаются у детей школьного возраста. Есть и еще одна проблема письменной речи – дизорфография. Она представляет собой устойчивую неспособность применять на практике правила орфографии. Характеризуется постоянным повторением ошибок на письме, при этом у ребенка наблюдается нормальный уровень интеллектуальных способностей.

Коррекционная работа при нарушениях письменной речи

Коррекция нарушений письменной речи – это определенный комплекс методик, который направленный на устранение неспособности овладеть письмом при нормальных интеллектуальных способностях ребенка.

Устранение дефектов письменной речи требует привлечения сразу нескольких специалистов (логопеда, остеопата, психолога), что и сказывается на специфике коррекционной работы.

Основная задача логопеда заключается в своевременном выявлении у школьников проблем при чтении и письме. Сама же коррекционная работа преследует следующие цели:

• совершенствование языкового синтеза и анализа на уровне – слог, слово, предложение, текст;
• развитие зрительного восприятия;
• улучшение слуховой памяти и концентрации внимания;
• формирование связности речевых конструкций;
• развитие зрительной памяти;
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие мелкой моторики рук (умение правильно держать руку, развивать двигательную подвижность и т.д.);
• улучшение словарного запаса детей.

Родителям также необходимо принимать участие в решение этой проблемы. Детям полезно задавать задания на составление слов магнитными буквами – это положительно сказывается на зрительном восприятии. Восприятие на слух тренируется с помощью диктантов.

Способы профилактики

Профилактика нарушений письменной речи – это эффективная мера, позволяющая предупредить развитие дисграфии. В целом, как и профилактика других патологических состояния, она строится на исключении, по возможности, определенных факторов из жизни ребенка, которые могут спровоцировать данные нарушения.

А. Н. Корнев к первичной профилактике дисграфии относит следующие мероприятия:

• Меры по предупреждению патологий развития плода в утробе матери. В комплекс мер входит охрана здоровья матери, профилактика возможных осложнений во время беременности, предупреждение травм при родах и т.д.
• Мероприятия для снижения инфекционной и соматической заболеваемости новорожденных в первые годы их жизни.
• Раннее выявление и коррекция дефектов развития речи у ребенка. Речевое нарушение важно диагностировать на ранней стадии. К примеру, позднее появление первых слов (после 1 года и 3 месяцев) уже является поводом для беспокойства.
• Целенаправленная работа с неблагополучными семьями и детьми, которые не посещают детский сад. Ведутся занятия для развития у ребенка необходимых речевых и сенсомоторных навыков, что очень важно при подготовке к обучению в школе.

Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска. Объясняется это тем, что с возрастом дети намного сложнее поддаются какой-либо коррекции.