Тема 12. Психологические основы профессиональной адаптации юриста.
1. Психологические факторы профессиональной адаптации (аспекты, периоды, уровни).
2. Этапы адаптации к профессиональной деятельности.
3. Профессиональная психология личности (профессионально-важные качества юриста). Профессиональная деформация личности.
Психологическое обеспечение профессиональной адаптации.
Темы рефератов.
1.Профессия и деформация личности. Профессионально-важные качества юриста.
2.Профессиональный отбор и психологические особенности юридической деятельности.
Л и т е р а т у р а
Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2000.
Доронин Д.Ф., Егоров Ю.В., Суродин В.И. Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел: Курс лекций. М.: ЦИ и НМО МВД России, 2000.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.//Психологический журнал. 1997. №6.
Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976.
Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 2002.
Романов В. В., Кроз М. В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры //Вопросы психологии. 1994. № 3.
Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития.//Психологический журнал.1999. №1.
Маклаков А.Г., Чермянин СВ., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов.//Психологический журнал 1998. №2.
Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: Экмос, 2000.
Столяренко А.М. Психологические приёмы в работе юриста. М.: Юрайт, 2001.
Тема 13. Организационно-управленческие особенности деятельности юриста.
1. Организационно-управленческая деятельность юриста: стили руководства, стили общения, влияние на эффективность взаимодействия.
2. Обучение и воспитание в юридической деятельности. Стили руководства (стили общения) в педагогическом процессе.
3. Характеристика методов принятия группового решения.
Темы рефератов.
1. Профессиограммы основных юридических профессий: судьи, адвоката, прокурора, нотариуса.
2.Психологическая подготовка юриста.
3. Психологические особенности судопроизводства.
Психология судебных прений, последнего слова подсудимого, принятия и исполнения приговора
Л и т е р а т у р а
Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2000.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности.//Психологический журнал. 1997. №6.
Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976.
Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 2002.
Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: Экмос, 2000.
Столяренко А.М. Психологические приёмы в работе юриста. М.: Юрайт, 2001.
Кольцова В.А., Тугайбиева Б.Н. Психолого-педагогические воззрения в России XVIII в.//Психологический журнал. 1999.№1.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
Стремительное развитие экономики, предпринимательства, изменения в политической и социальной сферах, рост преступности в обществе требуют постоянного, своевременного и адекватного развития законодательства, совершенствования правотворческой и правоприменительной практики. Всѐ это вызывает необходимость в обеспечении правоохранительных органов, юридических и государственных служб соответствующими кадрами, прошедшими специальную юридическую подготовку и призванных решать стоящие перед обществом и государством проблемы. Для отбора требуемых кадров необходимо понять, какими личными и профессиональными качествами, навыками и умениями должны обладать юристы-профессионалы.
Под ПВК мы понимаем индивидуально-психологические особенности личности студента, влияющие на успешность освоения и эффективность выполнения ими в будущем выбранной профессиональной деятельности.
Профессионально важные качества (ПВК) — это качества личности, влияющие на эффективность труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). Профессионально важные качества являются основной характеристикой человеческих ресурсов, предпосылкой профессиональной деятельности. Кроме того, ПВК сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности. В качестве ПВК могут выступать психические процессы (мыслительные, сенсорные, речевые, мнемические) и состояния, а также мотивы, отно- шения (к труду, к другим людям) [3]. Роль профессионально важных признаков различна по мере перехода от уровня непригодности к профессии до уровня мастерства в этой профессии; значимость некоторых признаков возрастает до определенного уровня, начиная с которого они оказываются безразличными по отношению к проф- пригодности [1].
Профессионально важные качества можно разделить на группы:
1) мотивы, цели, интересы;
2) профессиональные способности, профессиональное сознание, профессиональное мышление и т. д. Очевидно, что юридическая профессиональная деятельность будет предъявлять свои, особенные, требования к профессиональным качествам представителей данной профессии. В ряде работ указывается на необходимость проведения такого рода исследований профессионально-важных качеств, которые открывали бы и обосновывали пути его целенаправленного формирования, поскольку «формирование профессионально-важных качеств требует специальной работы по их развитию, между тем, оно зачастую складывается стихийно» [4, С. 90].
При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах деятельности существует ряд личностных качеств, выступающих как ПВК практически в любом виде деятельности. Таковыми часто являются интегральные психические свойства личности – внимание, память, воображение, а так же психологические характеристики – эмоциональная теплота, обаяние, устойчивость, терпеливость и др. В акмеологических исследованиях особо подчѐркивается роль волевых качеств личности, являющихся необходимым условием для достижения поставленных масштабных целей и внутренним регулятором саморазвития и самосовершенствования
[5]. Отмечается, что развитие силы воли, умений осуществлять волевые усилия, волевой стойкости является одной из главных задач стремящегося стать профессионалом [2, С. 81].
Иногда в системе ПВК выделяют специальную группу личностно-деловых или личностно-профессиональных качеств (А.Л. Журавлѐв, В.Н. Князев, А.Ю. Панасюк и др.). К ним относят, как правило, следующие ПВК: организованность, дисциплинированность, инициативность, внимательность.
При изучении структуры ПВК студентов-юристов мы руководствовались структурно-функциональным подходом (как одним из разновидностей системного анализа), который состоит в совместном исследовании строения и функционирования компонентов.
К общим профессиональным требованиям, предъявляемым к юристу, по мнению исследователей, относятся: обладание глубокими и прочными теоретическими знаниями, современным правовым и экономическим мышлением, умение разбираться в политических течениях и государственной политике, знание действующего законодательства, владение практическими навыками по специальности [2].
При этом любой юрист должен усвоить основы философии, психологии, экономических и политических учений, научной организации управления и труда в необходимом объѐме.
К необходимым навыкам юристов можно отнести: составление и оформление юридических и иных служебных документов, использование и применение криминалистической, специальной, компьютерной и организационной техники.
Одной из характеристик мотивационной сферы профессиональной деятельности является адаптация. Профессиональная адаптация — приспособление человека к новым для него условиям труда. От нее важно отличать социально-психологическую адаптацию как приспособление личности к условиям социальной сферы. В целом человек адаптируется как целостная структура: организм (физическая адаптация), индивид (психологическая адаптация), личность (социальная адаптация), субъект труда (профессиональная адаптация).
Профессиональное приспособление, адаптация предполагает овладение ценностными ориентациями в рамках профессии юриста, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров индивида и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру этой группы, а также приспособление, принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности (ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии). В результате профессиональная адаптация юриста приобретает активный характер, поскольку человек не только приспосабливается к профессии, но и профессию приспосабливает к себе.
Важно отметить, что профессиональное самосознание является системообразующим компонентом всей структуры психологической готовности студентов к профессиональной деятельности [3]. Оно как бы «ведет» за собой, определяет развитие всех остальных компонентов, являясь тем условием, которое усиливает, или нейтрализует их действие. Без его активного функционирования влияние других компонентов (факторов) на ПВК значительно ослабевает. Таким образом, прослеживается иерархия взаимосвязей между всеми компонентами исследуемого процесса у будущих юристов.
Таким образом, процесс развития ПВК есть переход от низшего уровня целостности к высшему. Уровни развития ПВК тесно связаны с развитием стержневых и не стержневых качеств личности в их единстве, система которых отражает структуру личности в целом. Таким образом, понимание сущности ПВК и уровней развития психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности, позволяет более чѐтко управлять процессом их профессионального становления.
Список литературы
1. Кобликов А.С. Юридическая этика. – М.: «Норма», 2004. – 176 с.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
3. Прохорова Т. Н., Аблова О.Н. Особенности развития профессионального правосознания будущих юристов в системе высшего образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2013. – № 8. – С. 105-112.
4. Харитиди Д.П. Построение системной модели психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2010. –
№ 12 (43). – С. 163-165.
5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М.: «Юриспруденция», 2000. – 336 с.
2.3. Психологические основы адаптации к юридической деятельности
Впервые термин «адаптация» был введен Г. Аубертом(1865 г.) и употреблялся прежде всего в медицинской и психофизиологической литературе. Он означал «изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям».
В дальнейшем термин «адаптация» стал трактоваться в более широком смысле: как всякое приспособление живого организма к новым условиям существования, как отражение равновесия между воздействиями среды и организма.
Одним из первых научных исследований в области адаптации было исследование канадского физиолога Г. Селье(1936г.). Г. Селье вводит понятие адаптационного синдрома.
Адаптационный синдром — совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, несущий общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры).
В развитии адаптационного синдрома Г. Селье выделяет три стадии.
1. Стадия тревоги
Продолжается от нескольких часов до двух суток и включает фазы шока и противошока. На этой стадии происходит мобилизация защитных реакций организма, изменение адреналина в крови. В отечественной психологии это состояние называют «предстартовым».
2. Стадия сопротивления
Характеризуется повышением устойчивости организма к различным воздействиям. Далее наступает либо стадия выздоровления и стабилизации, либо стадия истощения.
3. Стадия истощения
На данной стадии после длительного воздействия стрессора, к которому организм приспосабливается, происходит истощение адаптивной энергии. Если источник стресса не исчезает, то происходит падение сопротивляемости, вновь возникает стадия тревоги, но она уже необратима и организм гибнет.
Процесс профессиональной адаптации представлен в многочисленных исследованиях. В них адаптация трактуется следующим образом:
Адаптация — приспособление индивидных и личностных качеств к жизни и деятельности человека к изменяющимся условиям существования.
Адаптация — процесс взаимодействия личности с окружающей средой, ведущий к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды.
Процесс адаптации к профессиональной (юридической) деятельности протекает на нескольких уровнях: физиологическом, личностном, социально-психологическом, профессиональном.
Адаптация на физиологическом уровне связана с приспособлением организма к новым условиям, например к изменению режима труда (ненормированный рабочий день).
Адаптация на личностном уровне связана с приспособлением личностных структур, таких как темперамент, характер, эмоционально-волевая сфера к ритму, темпу, характеру профессиональной деятельности.
Социально-психологическая адаптация выражается в активном включении человека в систему межличностных связей, усвоении понятий и норм коллектива и формировании потребности руководствоваться в своей деятельности целями и требованиями данного коллектива.
Профессиональная адаптация выражается в усвоении человеком возложенных на него функций на базе имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков и дальнейшем совершенствовании их в процессе работы, а также активном приспособлении к конкретным условиям и организации труда.
Выделенные уровни тесно связаны между собой.
В качестве показателя, критерия адаптированности в системе «человек — профессиональная среда» можно назвать успешность в деятельности, результативность труда, удовлетворенность трудом, выполнение деятельности без нарушения психического здоровья и др.
В процессе профессиональной адаптации выделяются следующие этапы:
1. Этап ориентировочной деятельности (связан с необходимостью познакомиться с деятельностью, сориентироваться в ней);
2. Этап выработки индивидуального профессионального стиля деятельности (ИСД). ИСД определяется как совокупность способов и приемов, наиболее эффективных для достижения целей. ИСД складывается из психоло-гических особенностей личности, мотивации опыта и др. факторов;
3. Этап конструктивной деятельности (характерен для уже адаптированной личности, которая не только успешна в данной деятельности, но и привносит в нее что-то свое).
Можно выделить следующие виды адаптации:
1. Полная — частичная (адаптация только на одном или нескольких уровнях);
2. Нормальная — осложненная (характеризующаяся высоким уровнем проблемности на различных уровнях);
3. Дезадаптация — характеризуется не только высоким уровнем проблемности, но и отсутствием возможности решить эти проблемы. Дезадаптацию можно охарактеризовать также как состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, заключающееся в потенциальном конфликте между установками «Я» и непосредственной деятельностью человека.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Мирзоян Лусине Арутюновна
В статье рассматриваются проблемы адаптации к профессии будущих юристов . Профессиональная адаптация рассматривается как многоуровневый, функционально детерминированный процесс адаптации к труду, включающий физиологические, личностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты. В качестве детерминант профессиональной адаптации выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения студентов. Была выявлена закономерность: чем сложнее субъектные качества личности, тем менее однозначно они связаны с эффективностью процесса адаптации . В структуру личностных компетенций , необходимых для успешной адаптации в профессии будущих юристов автор включает следующие компоненты: сформированность потребностно-мотивационных, личностно-профессиональных качеств, готовность к их проявлению (мотивационно-ценностный аспект); владение знанием теоретических основ юридической деятельности, а также психолого-педагогических, методических, технологических знаний (когнитивный аспект); наличие позиционно-поведенческих, коммуникативных, деловых качеств и умений, опыт проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (конативный аспект); наличие организаторских, управленческих умений, эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления (личностный аспект). Выявлено, что эффективность адаптации зависит не только от структурированности отдельно взятых категорий субъектных детерминант, но и от характера соотнесенности этих категорий между собой. Среди мероприятий адаптационной программы особо важными автор считает развитие моделей взаимодействия вуза и организаций, так как они во многом определяют эффективность современной системы управления профессиональной адаптацией будущих юристов .
Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Мирзоян Лусине Арутюновна
PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF FUTURE LAWYERS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY
The article deals with the problems of adaptation to the profession of future lawyers . Professional adaptation is considered as a multilevel, functionally determined process of adaptation to work, including physiological, personal-psychological, behavioral and social components. As the determinants of professional adaptation are professionally significant qualities of personality, self-esteem, individual-typological properties, the nature of communication of students. Identified a pattern: the more complicated the subject the quality of the person, the less clearly they relate to the efficiency of the process of adaptation . In the structure of personal competencies required for successful adaptation in the profession of future lawyers , the author includes the following components: the well-formedness requirement of motivational, personal and professional qualities, commitment to their manifestation (motivational-value aspect); possession of knowledge of the theoretical foundations of legal activities, as well as psycho-pedagogical, methodological, technological knowledge (cognitive aspect); the presence of positional and behavioral, communicative, business qualities and skills, experience of manifestation in a variety of standard and non-standard situations (conative aspect); the presence of organizational, managerial skills, emotional and volitional regulation of the process and the result of manifestation (personal aspect). It is revealed that the effectiveness of adaptation depends not only on the structure of individual categories of subjective determinants, but also on the nature of the correlation between these categories. Among the activities of the adaptation program is particularly important the author considers the development of models of interaction between the University and organizations, as they largely determine the effectiveness of the modern management system of professional adaptation of future lawyers .
Текст научной работы на тему «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА»
Мирзоян Лусине Арутюновна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ .
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Мирзоян Лусине Арутюновна, соискатель
Астраханский государственный университет (445020, Россия, Астрахань, улица Татищева, 20А, e-mail: nauka1111@yandex.ru)
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы адаптации к профессии будущих юристов. Профессиональная адаптация рассматривается как многоуровневый, функционально детерминированный процесс адаптации к труду, включающий физиологические, личностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты. В качестве детерминант профессиональной адаптации выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения студентов. Была выявлена закономерность: чем сложнее субъектные качества личности, тем менее однозначно они связаны с эффективностью процесса адаптации. В структуру личностных компетенций, необходимых для успешной адаптации в профессии будущих юристов автор включает следующие компоненты: сформированность потребностно-мотивационных, личностно-профессиональ-ных качеств, готовность к их проявлению (мотивационно-ценностный аспект); владение знанием теоретических основ юридической деятельности, а также психолого-педагогических, методических, технологических знаний (когнитивный аспект); наличие позиционно-поведенческих, коммуникативных, деловых качеств и умений, опыт проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (конативный аспект); наличие организаторских, управленческих умений, эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления (личностный аспект). Выявлено, что эффективность адаптации зависит не только от структурированности отдельно взятых категорий субъектных детерминант, но и от характера соотнесенности этих категорий между собой. Среди мероприятий адаптационной программы особо важными автор считает развитие моделей взаимодействия вуза и организаций, так как они во многом определяют эффективность современной системы управления профессиональной адаптацией будущих юристов.
Ключевые слова: адаптация, профессиональная адаптация, будущие юристы, профессиональная деятельность, компетенции, профессионально-значимые качества, молодые специалисты, детерминанты профессиональной адаптации.
PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF FUTURE LAWYERS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY
Mirzoyan Lusine Arutyunova, applicant
Astrakhan State University (445020, Russia, Astrakhan, Tatishcheva street, 20A, e-mail: nauka1111@yandex.ru)
Abstract. The article deals with the problems of adaptation to the profession of future lawyers. Professional adaptation is considered as a multilevel, functionally determined process of adaptation to work, including physiological, personal-psychological, behavioral and social components. As the determinants of professional adaptation are professionally significant qualities of personality, self-esteem, individual-typological properties, the nature of communication of students. Identified a pattern: the more complicated the subject the quality of the person, the less clearly they relate to the efficiency of the process of adaptation. In the structure of personal competencies required for successful adaptation in the profession of future lawyers, the author includes the following components: the well-formedness requirement of motivational, personal and professional qualities, commitment to their manifestation (motivational-value aspect); possession of knowledge of the theoretical foundations of legal activities, as well as psycho-pedagogical, methodological, technological knowledge (cognitive aspect); the presence of positional and behavioral, communicative, business qualities and skills, experience of manifestation in a variety of standard and non-standard situations (conative aspect); the presence of organizational, managerial skills, emotional and volitional regulation of the process and the result of manifestation (personal aspect). It is revealed that the effectiveness of adaptation depends not only on the structure of individual categories of subjective determinants, but also on the nature of the correlation between these categories. Among the activities of the adaptation program is particularly important the author considers the development of models of interaction between the University and organizations, as they largely determine the effectiveness of the modern management system of professional adaptation of future lawyers.
Keywords: adaptation, professional adaptation, future lawyers, professional activity, competences, professionally significant qualities, young specialists, determinants of professional adaptation.
Модернизация современного высшего образования направлена на подготовку специалистов, которые могут достаточно быстро адаптироваться к социальным институтам, обуславливающих успешность их профессиональной карьеры. К таким институтам относятся предприятия, организации, управленческие структуры, с которыми осуществляет взаимодействие молодой специалист.
Столкнувшись с глобализацией юридических услуг, появлением цифровых технологий и изменением, как предложения, так и спроса на юридические услуги, профессия, которая играет ключевую роль в функционировании демократического общества во многом зависит от способности молодых юристов к адаптации. Эта проблема обусловлена быстротой этих изменений и скрытой напряженностью между инновациями и существующими профессиональными традициями.
Проблема адаптации — одна из сложнейших междис-
циплинарных проблем, которая исследуется в различных областях деятельности: психолого-педагогической (Ю.А. Захаров, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова, И.В. Шалыгина и др.); социальной (С.И. Розум, П.С. Кузнецов и др.); профессиональной (Н.А. Березовин, В.С. Немченко, А.Ю. Петров, О.И. Шкаратан и др.) и др.
С начала 90-х гг. ХХ в. и в настоящее время появляются исследования, посвященные адаптации молодых специалистов как процесса, исследуются его социально-психологические аспекты (ценности, мотивация). При этом особую роль на современном этапе играют исследования профессиональной адаптации студенческой молодежи, становления молодых специалистов на начальном этапе работы в организации [5]. В научной литературе данные вопросы раскрываются в трудах Г.М. Андреевой, И.С.Кона, В.Т. Лисовского, А.В. Мудрика, С.С. Фролова, Г.А. Чередниченко, А.И. Шендрика, С.Н. Школьниковой, Б.Г. Юдина, В.А. Ядова и др.
Mirzoyan Lusine Arutyunova psychological
PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES . science
Однако, несмотря на наличие основательной теоретической и эмпирической исследовательской базы, отмечается недостаточное количество работ, отражающих реальное состояние адаптации будущих юристов к профессиональной деятельности в современных российских организациях.
Важно отметить, что и личностные потребности будущих юристов в профессиональной сфере, и требования современных организаций к молодым специалистам постоянно трансформируются [1]. Это требует, в свою очередь, совершенствования средств, методов и технологий адаптации как организационного целостного процесса [13].
В различных юридических профессиях в разной степени реализуются определенные стороны деятельности. В качестве детерминант профессиональной адаптации нами выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические особенности, специфика общения студентов. На формирование профессиональной направленности будущих юристов оказывает влияние профессиональная идентификация, которую можно развивают путем проведения спецкурсов, ежегодного анкетирования, выявляющего уровень профессионального становления и самосознания студентов и другие мероприятия. Высокий уровень профессиональной идентификации характеризуется осознанием студентом присутствующих у него профессиональных качеств юриста.
Немаловажное значение при этом имеет формирование у студентов-юристов личностных компетенций, которые способствуют успешной адаптации к профессиональной деятельности [3].
В структуру личностных компетенций, необходимых для успешной адаптации в профессии будущих юристов, должны быть включены следующие составляющие: сформированность потребностно-мотивационных, лич-ностно-профессиональных качеств, готовность к их проявлению (мотивационно-ценностный аспект); владение знанием теоретических основ юридической деятельности, а также психолого-педагогических, методических, технологических знаний (когнитивный аспект); наличие позиционно-поведенческих, коммуникативных, деловых качеств и умений, опыт проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (конатив-ный аспект); наличие организаторских, управленческих умений, эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления (личностный аспект).
Нами было проведено анкетирование, цель которого состояла в выявлении уровня и проблем профессиональной адаптации будущих юристов. В экспериментальном исследовании принимало участие 84 обучающихся (44 студента третьего курса и 40 студентов четвертого курса, специальности «Юриспруденция). Базой исследования стал Астраханский государственный университет.
В программу и методику эксперимента входили: предварительное целенаправленное изучение проблемных явлений для выявления исходных данных и рабочей гипотезы; создание условий для опытно-экспериментальной работы, отбор объектов для эксперимента; разработка технологии опытно-экспериментальной работы; проведение системного мониторинга выявленных данных с использованием тестов, анкет, психолого-педагогических характеристик.
Осуществлялось изучение состояния учебно-воспитательного процесса в вузе по формированию личностной компетентности будущего юриста [13]. Для проведения анализа показателей сформированности профессиональной адаптации студентов был проведен опрос студентов.
По итогам выявления степени адаптированности к профессиональной деятельности, мы получили следующие результаты: 66 % студентов третьего курса имеет 346
среднюю степень адаптированности к профессии, а 68 % студентов четвертого курса — высокую. Студенты, обладающие высоким уровнем профессиональной адаптации, как правило, «тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели, стремятся к достижению заметных и конкретных результатов в любом виде деятельности».
Профессиональная адаптация отличается освоением необходимого уровня профессиональных компетенций, формированием профессионально важных качеств и позитивного отношения к деятельности [6-12]. В этом отношении, как отражено в результатах исследования, перевод полученных в процессе обучения профессиональных знаний в «практическую плоскость» становится одним из основных факторов — с этим согласны 49 % опрошенных; важно исключать ситуации, когда старшие коллеги воспринимают молодого специалиста как «помощника», которому можно направить всю черновую работу. Схожее количество мнений (по 46,2 %) набрали знакомство с особенностями условий работы в организации, а также получение навыков и умений использовать профессиональные знания в виде, актуальном для конкретной организации; значительно для респондентов (45,2%) введение в профессиональную деятельность юриста — нормативные требования, система взаимодействия с коллегами и руководителями при выполнении заданий. Наименее значимым фактором из всех названных студенты считают мотивацию профессионального развития в соответствии с потребностями организации — 33,6%.
Будущие юристы должны усваивать большой объем информации в области профессиональных знаний, что осложняет процесс познавательной деятельности в области специальных дисциплин. В связи с этим для студентов первого курса является существенной проблема быстрой адаптации к вузовской системе образования. Как отмечает М.М. Миншин, обучающиеся должны быть ориентированы в первую очередь не только на обогащение объема знаний, но и на развитие образного мышления, преодоление формализма в познании, развитие собственных творческих и познавательных способностей [2, с. 415]. В результате учебная деятельность обретет динамический, продуктивный характер.
Выявлено, что обучающиеся не всегда способны эффективно организовать свою учебную и внеучебную деятельность, особенно самообразование. На этом этапе важное значение имеет правильная организация самостоятельной работы студентов, ее успешность является основополагающим способом решения других актуальных вопросов, таких как повышение уровня мотивации изучения специальных дисциплин.
Проведенный анализ современного состояния проблемы профессиональной адаптации и ее субъектных детерминант показал, что она является актуальной [1]. При этом наблюдалась закономерность: чем выше сложность субъектных качеств, тем менее однозначно они соотносятся с успешностью процесса адаптации. Так, связь менее сложных возрастных характеристик субъекта с эффективностью адаптации прослеживалась более четко, чем в случае более сложные характеристик, таких, как интеллект или доминантность.
Структурные закономерности прослеживаются при изучении взаимосвязи двух категорий субъектных детерминант — личностных и межличностных. Успешно адаптировавшиеся студенты юридического факультета характеризуются значительно большей согласованностью, структурированностью названных категорий детерминант. Дезадаптанты же, наоборот, отличаются большей рассогласованностью, дезорганизацией.
Мониторинг профессиональной адаптации студента — процесс, который позволяет качественно прослеживать формирование профессиональных компетенций, приспособление отдельных студентов и их групп к социальным факторам, дидактической нагрузке и каче-
Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology. 2019. Т. 8. № 4(29)
Мирзоян Лусине Арутюновна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ .
ственно более продуктивно формировать учебно-образовательный процесс.
Среди мероприятий адаптационной программы особое внимание следует уделить рекомендациям по развитию моделей взаимодействия вуза и организаций, так как они во многом определяют эффективность предлагаемой системы управления профессиональной адаптацией будущих юристов. Основополагающей целью обучения в вузе является формирование личности будущего юриста, способного эффективно реализовать в профессиональной деятельности свой интеллектуальный и творческий потенциал, мотивированного и готового к самореализации и саморазвитию в сложных социально-профессиональных реалиях современного общества.
1. Лопарева Д.В. Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля: автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.05. M, 2009. 21 с.
2. Миншин М.М. Структура профессионально-математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем // Образовательные технологии и общество. 2010. Т. 13. № 4. C. 414-421.
3. Прохорова Т.Н. Проблемы динамики формирования профессионально-субъектной позиции у будущих юристов в системе ВПО / Т.Н. Прохорова, Л.Г. Пушкина // Вестник Университета Российской академии образования. — 2015. — № 2 (75). С. 189-195.
4. Рыжанкова А.А. Эмпирическое исследование проблем профессиональной адаптации студентов в высшем учебном заведении // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6173 (дата обращения: 08.08.2019).
5. Тернопол В.Я. Психологические закономерности структурной организации личностных качеств как факторов профессиональной адаптации // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2000. С. 272-283.
6. Сопоев С.А. Адаптация молодых специалистов как одна из проблем кадрового обеспечения российских организаций // Вестник СОГУ. 2012. № 2. С. 78-84.
7. Ланская И.А., Ипатова И.С. Обучение студентов-юристов специфике звучащей русской речи // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 256-258.
8. Рамазанова П.К., Гаджиева З.А. Пути оптимизации юридического образования в России // Самарский научный вестник. 2016. № 1 (14). С. 185-189.
9. Викулина О.В. Анализ познавательных потребностей студентов юридических факультетов в системе контроля уровня владения иностранным языком // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 201-204.
10. Тимофеева А.А. Русская художественная литература как компонент повышения профессиональной правовой культуры юристов // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 311-313.
11. Кантеева А.Р. Комплексный процесс адаптации молодых специалистов в профессиональную среду организации // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2014. Т. 2. № 2 (18). С. 58-61.
12. Улендеева Н.И. Характеристика информационно-аналитической компетентности обучающихся ведомственных вузов ФСИН России // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 345-350.
13. Устькачкинцева Ю.Ю. Формирование личностных компетенций студентов в процессе изучения гражданско-правовых дисциплин. Дисс. . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Казань, 2014. 281 с.