Просольмизировать что это значит

Сольмизация

Литература : Альбрехт К. К., Руководство к хоровому пению по цифирной методе Шеве, M., 1868; Миропольский С., О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе, СПБ, 1881, 1910; Дилецкий Николай, Мусикийская грамматика, СПБ, 1910; Ливанова Т. Н., История западноевропейской музыки до 1789 года, M.-Л., 1940; Апраксина О., Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе, M.-Л., 1948; Одоевский В. P., Бесплатный класс простого хорового пения РМО в Москве, «День», 1864, No 46, то же, в его кн. Музыкально-литературное наследие, M., 1956; его же, Азбука нотная, (1861), там же; его же, Письмо В. С. Серовой от 11 I 1864, там же; Локшин Д. Л., Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе, M., 1957; Вейс P., Абсолютная и относительная сольмизация, в кн.: Вопросы методики воспитания слуха, Л., 1967; Maillart R., Les tons, ou Discours sur les modes de musique. Tournai, 1610; Solfиges pour servir а l’йtude dans le Conservatoire de Musique а Pans, par les Citoyens Agus, Catel, Cherubini, Gossec, Langlй, Martini, Mйhul et Rey, R., An X (1802); Chevй E., Paris N., Mйthode йlйmentaire de musique vocale, R., 1844; Glover S. A., A manual of the Norwich sol-fa system, 1845; Сurwen J., The standard course of lessons and exercises m the tonic sol-fa method of teaching music, L., 1858; Hundoegger A., Leitfaden der Tonika Do-Lehre, Hannover, 1897; Lange G., Zur Geschichte der Solmisation, «SIMG», Bd 1, B., 1899-1900; Kodaly Z., Iskolai йnekgyьjtemйny, kцt 1-2, Bdpst, 1943; его же, Visszatekintйs, kцt 1-2, Bdpst, 1964; Adam J., Mуdszeres йnektanitбs, Bdpst, 1944; Szцnyi E., Azenei нrвs-olvasбs mуdszertana, kцt. 1-3, Bdpst, 1954; Sбndor F., Zenei nevelйs Magyarorszбgon, Bdpst, 1964; Stier A., Methodik der Musikerziehung. Nach den Grundsдtzen der Tonika Do-Lehre, Lpz., 1958; Handbuch der Musikerziehung, Tl 1-3, Lpz., 1968-69. См. также лит. при статьях Аристоксен, Древнегреческая музыка, Гвидо д’Ареццо, Сольфеджио.

П. Ф. Вейс.

Музыкальная энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, Советский композитор . Под ред. Ю. В. Келдыша . 1973—1982 .

Полезное

Смотреть что такое «Сольмизация» в других словарях:

СОЛЬМИЗАЦИЯ — (варв. лат.). Пение по изобретенным Гвидо Аретинским шести слогам: ut, re, mi, fa, sol, la. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. СОЛЬМИЗАЦИЯ варв. лат. Вообще упражнение в пении, но преимущественно в… … Словарь иностранных слов русского языка

СОЛЬМИЗАЦИЯ — (от названия нот соль и ми) (музыкальное), смотри в статье Сольфеджио … Современная энциклопедия

сольмизация — сущ., кол во синонимов: 1 • пение (42) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

Сольмизация — (итал. solmisazione  по названию ступеней гвидонова гексахорда соль и ми), метод разучивания мелодий, в основе которого лежит ассоциирование интервальных отношений диатонического звукоряда со слогами (воксами) ut (с XVII века в части… … Википедия

Сольмизация — (от названия музыкальных звуков Соль и Ми) сольфеджио (музыкальное). 1) В узком смысле средневековая зап. европ. практика пения мелодий со слогами ut, re, mi, fa, sol, la, введёнными Гвидо д Ареццо для обозначения ступеней Гексахорда; в… … Большая советская энциклопедия

сольмизация — (итал. salmisazione, от названий нот соль и ми) (муз.), 1) средневековая западноевропейская практика пения мелодий со слогами ут, ре, ми, фа, соль, ля, обозначающими ступени гексахорда независимо от его абсолютной высоты. 2) Пение мелодий, в том… … Энциклопедический словарь

Сольмизация — при Гвидоне Аретинском (см.) так называлось искусство петь гаммы и всякие мелодии по гексахордной системе (см. Гексахорд), при которой впервые появились названия нот ut, re, mi, fa, sol, la. После того как была введена седьмая нота si и… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

сольмизация — сольмиз ация, и … Русский орфографический словарь

сольмизация — (1 ж), Р., Д., Пр. сольмиза/ции … Орфографический словарь русского языка

сольмизация — соль/м/из/аци/я [й/а] [соль/м(и)/из/аци/я] … Морфемно-орфографический словарь

Относительная и абсолютная сольмизация

В истории сольфеджио сформировались две системы сольмизации:

относительная сольмизация — все, пропеваемые слоги обозначают ступень лада;

абсолютная сольмизация — все пропеваемые слоги обозначают абсолютную высоту звуков.

Основоположником относительной системы сольмизации считают Гвидо Аретинского — итальянского монаха, выдающегося музыканта-педагога и теоретика, жившего на рубеже X – XI веков. В средневековой традиции он был включен в пантеон «изобретателей» музыки наряду с Пифагором и Боэцием. В 1882 году в Ареццо был установлен памятник Гвидо работы скульптора Сальвино Сальвини (на площади Piazza Guido Monaco ).

Занимаясь обучением певцов, Гвидо Аретинский создал сольмизационную нотацию. Он ввёл в учебную практику слоговые названия (ut,re,mi,fa,sol,la), заимствованные из начальных строк известного в то время гимна «Святому Иоанну». Г. Риман писал: «Известное Ut queant laxis было не что иное, как versus memorialis [памятный стишок], с помощью которого певцы быстрее могли себе представить отношения звуков в диатонической гамме»[5].

Перевод текста:

« Чтобы слуги твои голосами своими смогли воспеть

чудные деяния твои, очисти грехи наши с опороченных

наших уст, о Святой Иоанн».

Особенность этого гимна состояла в том, что мелодия каждой строки текста начиналась на одну ступень выше предыдущей. Взяв начальные строки каждой строфы, Гвидо Аретинский превратил их в названия нот. Система Гвидо Аретинского основывалась на мутирующих гексахордах: аретинские слоги, не были закреплены за точной высотой звука, а создавали лишь слуховые представления ступеней церковного звукоряда в их относительном смысле. Отсюда и произошло название относительной сольмизации.

К концу XVI в ека появился октавный звукоряд, в котором Ut всегда обозначал первую ступень. Немецкий служитель церкви О. Гибель для удобства пения в 1659г. заменил слог « Ut » на «до». Слог «до» стал обозначать мажорную тонику, а «ре»- минорную. Приписывается эта замена некоему Дж. Дони, который назвал ее в честь Господа (Dominus). Седьмая нота не входила в средневековый шестиступенчатый звукоряд и при переходе на современную октавную систему была названа si по первым буквам имени Sancte Ioannes из последней строчки гимна.

Сохранившиеся до наших дней аретинские слоги, не были закреплены за точной высотой звука, а создавали лишь слуховые представления ступеней церковного звукоряда в их относительном смысле. Отсюда и произошло название относительной сольмизации. Осуществлённая Гвидо Аретинским реформа нотации оказала огромное влияние на дальнейший ход развития западноевропейской музыки и ее теории. На основе системы относительной сольмизации достигла наивысшего расцвета полифоническая хоровая культура Нидерландов и Италии XVI века.

В России развитие сольфеджио также было тесно связано с деятельностью хоровых капелл и церковных хоров. В XI-XV веках обучение пению входило в занятия монастырских и церковно-приходских школ. Пели в основном по знаменам, и певчие ценились за умение петь по любым гласам. В знаменном пении за знаком не закреплялась абсолютная высота, поэтому пение по знаменам также относилось к разновидности относительной сольмизации.

В XVII веке хоровая практика музицирования уступает место инструментальной. В европейской музыкальной культуре формируется классическая функциональная гармония, и относительная сольмизация Гвидо Аретинского становится неудобной для чтения нот. В самом начале XVIII века, в 1709 году, в Париже возникает «натуральное сольфеджио», в котором аретинские слоги используются для обозначения абсолютной высоты звуков. « Натуральное сольфеджио» по своей природе было диатонической системой абсолютной сольмизации, получившей своё дальнейшее развитие в Германии под названием «клавизация».

В отличие от «натурального сольфеджио», немецкий вид абсолютной сольмизации являлся хроматической системой. В «клавизации» применялось пение с буквенными названиями звуков и с суффиксами (is –для диезов, es –для бемолей), что давало возможность выразить в нотном тексте любую альтерацию. В XVIII веке «натуральное сольфеджио» также распространилось в России. Оно применялось для обучения пению в Придворной певческой капелле, в капелле графа Шереметева и во многих дворянских учебных заведениях.

Однако, несмотря на широкое распространение, абсолютная сольмизация не смогла окончательно вытеснить из учебной практики сольмизацию относительную. Облегчая ориентировку в нотном тексте, она не отражала функционального значения ступеней и не могла способствовать созданию музыкально-слуховых ладовых представлений, которые давала относительная сольмизация. В связи с этим оба вида сольмизации в музыкальной педагогике продолжали развиваться параллельно.

Во Франции для массового музыкального воспитания относительную сольмизацию использовали в своей педагогической практике Ж.-Ж. Руссо и его последователи — Пьер Гален, Эмиль Шеве, Эме Пари.

В начале XVIII века Жан-Жак Руссо создал свою систему цифровой нотации, в которой ступени любой мажорной и минорной тональности записывались цифрами и пелись аретинскими слогами, взятыми в их относительном значении. Однако этой системе были присущи два крупных недостатка: отсутствие линейно — пространственной наглядности и неприспособленность к отражению сложных тональных связей.

Последователь Руссо — Пьер Гален широко пользовался дидактическим приемом пения по мелопласту. Это название он дал нотоносцу без ключей и без нот с добавлением двух добавочных линеек вверху и внизу. Педагог показывал указкой по мелопласту движение мелодии, которую учащиеся пели способом относительной сольмизации. Ученик Галена — Эме Пари обогатил систему языком длительностей, так называемыми «ритмическими слогами», которые до сих пор c успехом применяются в педагогической практике. Эмиль Шеве и его жена Нанина Шеве составили несколько учебников пения для детей и взрослых, популяризовав цифровой метод Ж.-Ж. Руссо. В настоящее время цифровая система используется в Китае. Она дает возможность петь примеры в любых удобных для исполнения тональностях, не зная их теоретически.

В середине XIX века относительная сольмизация продолжает своё развитие в Англии. Сара Гловер и Джон Кёрвен создают так называемый «Тоник соль – фа» метод обучения музыке, от которого ведут свое начало лучшие музыкально-педагогические системы современности. Джоном Кёрвеном были созданы различные учебные пособия:

· «модулятор» — наглядная таблица из трех звукорядов, которые использовались для пения с показом движения мелодии по ступеням звукоряда;

Что значит просольмизировать?

Просольмизировать — это понятие из области шутливого сленга, которое описывает процесс воздействия на человека сильного эмоционального впечатления, вызывающего глубокое изменение его мировоззрения и поведения. Это слово сочетает в себе смыслы слов «просветить» и «соль».

Просольмизировать — это понятие, которое часто используется в шутках и юмористических ситуациях. Оно подразумевает, что человек был «осоломлен» сильным впечатлением или настолько впечатлен, что его точка зрения или мировоззрение были радикально изменены.

Например, когда человек услышивает неожиданную новость или видит необычное событие, он может сказать: «Ого, меня просольмизировало!» Это значит, что он был так сильно поражен происходящим, что его мировоззрение изменилось.

Понятие «просольмизировать» уникально и описывает нечто мощное и необычное. Это сленговое выражение, которое помогает выразить сильные эмоции и впечатления, такие как удивление, восхищение или шок. Оно выражает силу, которую определенные события или информация могут иметь на нашу психику и мышление.

Просольмизировать: значение и особенности

Просольмизировать — это термин, который возник в русском интернет-пространстве. Он является производной от слова «просолим», которое образовано от слова «просолить».

Значение термина «просольмизировать» заключается в создании какой-либо ложной информации, шутки, прикола или пародии, которые подаются в качестве реальных событий или фактов. Такой вид манипуляции информацией часто используется с целью развлечения и озадачивания аудитории.

Особенностью просольмизирования является то, что оно может быть весьма убедительным и звучать достаточно правдоподобно. Часто для достижения этого используются стройные логические цепочки, реалистичные детали и факты. Просольмизированные материалы обычно распространяются в социальных сетях и СМИ.

Примеры просольмизирования могут включать вымышленные новости о политических событиях, сплетни о знаменитостях, фейковые научные открытия и многое другое.

Этот способ создания и передачи информации вызывает неоднозначные реакции среди людей. Одни считают его искусством и сатирой, другие видят в нем ложь и манипуляцию, а третьи просто наслаждаются острым ощущением «насолимости». В любом случае, просольмизировать — это прием, который требует осторожности при интерпретации и проверке источников информации.

Значение понятия «просольмизировать»

Понятие «просольмизировать» является достаточно необычным и редко используется в повседневной жизни. Оно возникло в сфере интернет-коммуникаций и социальных сетей и имеет несколько значений.

1. Происхождение и значение:

Слово «просольмизировать» происходит от английского глагола «to troll», который описывает неконструктивное и провокационное поведение в Интернете. Понятие «просольмизировать» в свою очередь обозначает активность, связанную с троллингом или действиями, направленными на подрыв общественного доверия и порядка в онлайн-сообществах.

2. Особенности понятия:

Понятие «просольмизировать» часто связывается с негативными или нарушающими правила поведения действиями в Интернете. Оно описывает активности, направленные на распространение дезинформации, активное спамление и провокационные комментарии. Такие действия могут привести к разрушению доверия в онлайн-сообществе и созданию конфликтов.

Понятие «просольмизировать» также имеет связь с публикацией фейковых новостей или пропагандой. Это означает, что человек пытается навязать другим свое мнение, используя недостоверные факты или искаженную информацию.

3. Примеры использования:

Онлайн-дискуссия была просольмизирована, когда пользователь начал активно распространять дезинформацию и провоцировать других участников.

Пользователь просольмизировал новостную статью, добавив некорректные данные и фейковые источники.

4. Заключение:

Понятие «просольмизировать» имеет негативную коннотацию и подразумевает активность, противоречащую принятым нормам поведения в онлайн-сообществе. Необходимо быть внимательным и ответственным при использовании информации в интернете и не участвовать в деструктивном поведении, которое может повредить другим пользователям или сообществам.

Особенности «просольмизирования»

Просольмизирование — это процесс применения просольмических методов и принципов на практике. Оно представляет собой комбинацию различных элементов и инструментов, которые помогают достичь желаемого результата в различных областях деятельности. Вот некоторые особенности просольмизирования:

1. Индивидуализация подхода: одна из главных особенностей просольмизирования — это индивидуализация подхода к каждому конкретному случаю. Это означает, что вместо применения стандартных решений и методов, просольмизация предлагает анализировать и учитывать все особенности и контекст, в котором необходимо достичь определенных результатов.
2. Комплексный подход: просольмизация включает в себя не только один метод или инструмент, но и комбинацию различных подходов и инструментов. Она предполагает использование различных методик, техник и инструментов, чтобы получить максимальную эффективность при достижении поставленных целей.
3. Гибкость и адаптивность: просольмизация подразумевает гибкость и адаптивность в решении задач. Это означает, что методы и подходы могут изменяться в зависимости от конкретной ситуации и требований. Адаптация под новые условия позволяет быть более эффективными и успешно достигать поставленных целей.
4. Анализ и оценка: одним из основных принципов просольмизации является постоянный анализ и оценка результатов. Это помогает выявить сильные и слабые стороны применения методов и инструментов, а также определить эффективность просольмического подхода. Анализ и оценка результата позволяют вносить коррективы и улучшать процесс просольмизации.
5. Коллаборация и коммуникация: просольмизация акцентирует внимание на коллаборации и коммуникации между людьми и группами. Она предполагает взаимодействие и обмен информацией между участниками процесса, чтобы совместно разрабатывать и применять инновационные и эффективные подходы в решении задач.

В целом, просольмизирование — это подход к достижению определенных целей, который базируется на индивидуальном подходе, комбинировании различных инструментов и методов, гибкости и адаптивности, анализе и оценке результатов, а также акцентировании на коллаборации и коммуникации.

Вопрос-ответ

Что значит понятие «просольмизировать»?

Понятие «просольмизировать» имеет несколько значений в разных областях. В юриспруденции оно означает присвоение статуса чего-либо легального субъекту, который раньше не имел такого статуса. В лингвистике понятие «просольмизировать» относится к процессу включения каких-либо слов в словарь или утверждение их стандартного значения. В архитектуре понятие «просольмизировать» может использоваться для описания процесса включения каких-либо архитектурных элементов в постройку.

Что нужно сделать, чтобы просольмизировать что-то юридически?

Чтобы просольмизировать что-то юридически, необходимо пройти определенную процедуру. Нужно убедиться, что основания для присвоения статуса уже существуют или создать такие основания. Далее необходимо подать заявление в соответствующие органы или учреждения, где будет рассмотрено данное заявление. Затем будет принято решение о присвоении статуса, и после этого объект будет считаться просольмизированным юридически.

В каких случаях используется понятие «просольмизировать» в лингвистике?

В лингвистике понятие «просольмизировать» используется в нескольких контекстах. Во-первых, оно может означать процесс включения слова или выражения в словарь или утверждение его стандартного значения. Во-вторых, понятие «просольмизировать» может использоваться для описания процесса использования специфических лингвистических приемов, таких как метафора или метонимия. В-третьих, оно может относиться к процессу создания новых слов или выражений на основе существующих или смешивания разных языков.

Тема 8. Длительности — восьмые

Здесь необходимо обратить внимание на то, что пример начинается не с начала такта, не с сильной доли. Такое начало называется затактом.

Далее певцы прослушивают новые для них ритмические варианты изученной попевки, которые предварительно выписываются на доске:

После анализа того нового, что появилось в ритмической записи нот, делается вывод: если на один четвертной удар приходится два равных звука, то такие длительности называются восьмыми. Они записываются следующим образом:

или

Одновременно руководитель показывает написание восьмой паузы.

Объяснив теоретически запись нового примера, руководитель просит прочитать ноты без пения, но в правильном ритме, то есть просольмизировать пример. При этом первый раз пример читается вместе с преподавателем, который в момент воспроизведения по­казывает на доске каждую ноту. Пульсация начиная с этого при­мера отсчитывается самими певцами двумя руками: левая рука показывает каждую четверть, а в это время правая рука очень тихо, лучше одним пальцем — каждую восьмую. В примерах с ме­нее сложным ритмическим рисунком учащиеся могут отстукивать только четвертную пульсацию.

В данном примере объединены оба хода от пятой ступени к первой: нисходящий и восходящий. Таким образом, слуховое восприятие получает еще более сконцентрированный вариант упражнения. Ощущение ладофункциональных тяготений при этом упражнении еще более активизируется.

Далее руководитель переходит к следующему примеру:

Это упражнение, как и все последующие, поется обязательно в мажоре и в одноименном миноре (в данном случае — в до ма­жоре и до миноре).

Контрольные вопросы для повторения: Как обозначается восьмая нота? Сколько восьмых в одной четверти? В половинной? Как обозначаются восьмые при записи? Что такое затакт?

Руководитель предлагает вниманию хористов еще примеры, которые исполняет сначала только сам, а потом вместе с певцами:

В этих примерах, построенных на двух нотах, ясно прослеживается тяготение второй ступени (ре) к первой (до). После освоения его в тональности до (мажоре и миноре) руководитель переходит к пению примеров во всех других тональностях. Таким образом, изучается тяготение второй ступени к первой. И здесь, как и в случае с пятой — первой ступенью, используется метод пения остинатных фигур, их исполнение в сочетании с любыми другими ступенями лада. Методом «диалога» вырабатывается слуховое ощущение тяготения второй к первой ступени лада. Эту характерную интонацию можно также проиллюстрировать примерами из народных песен, многие из которых оканчиваются именно так — устой появляется после второй ступени лада.

На последующих практических занятиях участники хора знакомятся с другими видами ладофункциональных тяготений, которые встречаются в музыке. Метод освоения и закрепления остается тот же, расширяется лишь набор упражнений, каждое из которых преследует свою цель, то есть направлено на выработку ощущения тяготений между различными ступенями: VII—I; VII—V— I; VII—II—I; III—II—I; III—VI; VI—V—I; VI—VII—I; IV— III—I; IV—V—I.

Целью занятия является закрепление ощущения тяготения второй ступени к первой. Участникам предлагается спеть примеры:

Урок начинается с разучивания следующей ости-натной фигуры:

Эта остинатная фигура, как и ранее выученные, поется во всех основных тональностях. Руководитель предлагает вниманию учащихся еще один пример, записанный на доске:

В этом примере руководитель обращает внимание на харак

терный ритмический рисунок

рассказывает, что он по

явился в результате предыдущих ритмических соотношений в пер

вом и третьем тактах:

Для четкого воспроизведения этого ритма необходимо очень остро и точно ощутить дробление четверти с точкой на три восьмые. Если с первого раза такое дробление внутренне не ощущается, полезно данный пример просольмизировать, дробя четверть и четверть с точкой на восьмые вслух <половинные, встречающиеся в примере, дробятся только на четверти). После сольмизации примера участники интонируют его не только в мажоре, но и в миноре.

Разучиваются новые попевки в виде звукосочетаний: VII—I, VII—V—I. В миноре попевки интонируются в гармоническом виде, то есть с VII повышенной ступенью. Попевки разучиваются как остинатные фигуры в нескольких тональностях. После этого интонируются следующие примеры:

Проинтонировать ранее выученные попевки: V—I; V—VI—VII—I; II—I; VII—I; VII—V—I. Каждая попевка испол­няется в разных тональностях: а) как остинатная фигура; б) с на­стройкой в тональности; в) от данного звука. Просольмизировать следующий пример:

Следующие попевки: VII—II—I; II—VII—I пропеваются в разных тональностях: а) как остинатные фигуры; б) с настройкой в тональности; в) от заданного звука.

Проинтонировать следующий пример;

В тональности ре мажор и ре минор проинтониро­вать все ранее изученные попевки (интонируемые попевки выписы­ваются педагогом на доске с соответствующими знаками альте­рации. Руководитель называет не ступень, а необходимые для интонирования названия звуков). То же самое интонируется в других тональностях.

Просольмизировать и проинтонировать следующие примеры:

Разучиваются новые попевки: V—VII—I; VII— V—I (в миноре только в гармоническом виде). Так же как и при разучивании предыдущих попевок, они поются: а) в виде остинатных фигур; б) с настройкой в тональности; в) от заданного звука.

Просольмизировать и проинтонировать следующие примеры?

В ряде тональностей проинтонировать пройденные яа предыдущем уроке попевки: V—VII—I; VII—I; VII—V—I. Просольмизировать и спеть следующие примеры:

Интонируются попевки из сочетания ступеней: V, VII, II, I, которые исполняются после тонического трезвучия, а также от звука, являющегося одной из этих ступеней <каждое сочетание выписывается на доске). Возможные варианты соче­тания указанных ступеней (в ре мажоре):

Если какое-то из сочетаний интонируется с трудом, сначала следует пропеть его, разрешая каждый второй доминантовый звук в тонику (по примеру первых трех тактов). Менее употребительные сочетания исполняются в медленном темпе, с паузами между каждым звуком. Эти сочетания на доске не выписываются. Ноты называются преподавателем, который показывает рукой их высотное направление, например:

Повторяется материал занятия 26 в разных тональностях.

Закрепить ощущение тяготений: V, VII, II и I ступеней в их различных сочетаниях.

Просольмизировать и спеть следующие примеры:

Закрепление предыдущего материала. Просольмизировать и спеть следующие римеры:

Изучается новая попевка: III—II—I в тонально­сти до мажор. Попевка исполняется как остинатная фигура («диа­логом» между руководителем и участниками, которые отвечают ему все время этой попевкой):

Та же попевка таким же образом исполняется в до миноре. После того как она закреплена на слуху в качестве остинатной фигуры, попевка исполняется в разных тональностях. Для этого преподаватель играет тоническое трезвучие (или его обращения) в той или иной тональности, называет звуки попевки и проситучастников спеть их. Упражнение исполняется до тех пор, пока руководитель не убедится, что в каждой тональности учащиеся в достаточно быстром темпе могут интонировать изучаемые звуки.

На занятиях по хору эта попевка может употребляться в качестве распевания по полутонам вверх и вниз. Петь III, II и I ступени можно либо только в мажорном, либо только в минорном ладу, либо в родственных тональностях. Родственные тональности — это такие тональности, тонические трезвучия которых расположены на ступенях первой, изначально взятой за основу тональности.

Учащиеся повторяют полевку III—II—I в заданных руководителем тональностях или поют секвенционно от разных звуков. Секвенция — это воспроизведение одного и того же интонационного или ритмического мотива от разных звуков. Эта же попевка исполняется затем от одного и того же звука, в сопоставлении мажорного и минорного ладов:

В этом упражнении особенно необходимо сначала подыгрывать гармоническое сопровождение (или хотя бы бас). На восьмые играется V ступень лада, на последнюю четверть — тоника. Или: на восьмые —секундаккорд, доминантсептаккорд, а на четверть — тонический секстаккорд. После того как упражнение выучено, подыгрывание не ведется. При пении участники хора не называют знаки альтерации. То же упражнение поется затем не от заданного звука, а в сопоставлении одноименных тональностей. Одноименные тональности — это тональности, которые имеют одинаковые тоники, но принадлежат к различным ладам. Например: до мажор и до минор, ре мажор и ре минор и т. д. Руководитель играет звук, называя его, и просит спеть попевку то в мажоре, то в миноре. Например, играет и называет звук ми, участники должны спеть в ответ выученную попевку в мажоре и миноре:

После этого все поют соотношение III—V—I ступеней в различных тональностях. Следует помнить, что примеры в одноименных ладах исполняются дважды. Знаки при этом не называются. Пение основывается на слуховом ощущении.

Цель — закрепление интонации попевок III—II—I; III—V—I в нотных примерах:

Примеры следует пропевать многократно, добиваясь чистой штонации и осознанного отношения к нотному тексту. Рекомен­дуется обращать внимание на аналогичные интонационные обо­роты, которые встречаются в разучиваемом репертуаре.

На этом уроке целесообразно повторить все /пражнения занятий 30, 31. Затем предлагается пропеть новое упражнение:

Методика урока строится по аналогии занятий 30_f 31. Изучаются попевки, в основе которых лежат VI—V—I (с хо-адм на квинту вниз); VI—V—I (с ходом на кварту вверх); VI—VII—I ступени. Отрабатывается механизм исполнения этих характерных интонационных оборотов. В конце сольфеджирова-ния руководитель может попросить учащихся вспомнить произве­дения, в которых встречались сходные интонации.

Предлагается лроинтонировать следующие примеры:

. По уже известной методике изучаются новые попевки: IV—III—I; IV—V—I.

Поются следующие примеры:

Занятие 38. Разучиваются новые мелодии:

Интонирование V и III ступеней как устойчивых:

Перед исполнением этих примеров необходимо настроиться, спеть V и III ступени до мажора как устойчивые. Руководитель играет два-три доминантовых аккорда в мелодическом положении V, VII и II ступеней, а участники по его указанию должны в до мажоре спеть устойчиво V или III ступени. Такое упражнение вы­полняется во всех пройденных тональностях (от белых клавиш). В результате хористы должны хорошо прочувствовать устойчи­вую интонацию V и III ступеней.

Изучаются все ранее пройденные ступени лада на субдоминантовых гармониях. Здесь следует напомнить, что субдо­минантовая сфера (или плагальность) характерна для русской на­родной песни. Ладофункциональные тяготения на субдоминанто­вых гармониях можно хорошо проиллюстрировать примерами из русского песенного фольклора. Еще лучше, если эта иллюстрация совпадет с пением подобной песни из репертуара хора.

Педагог берет на фортепиано квинтсекстаккорд второй ступе­ни, а участники секвеиционно поют следующие попевки в знако­мых им тональностях (перед каждой тональностью предваритель­но играется полное тоническое трезвучие):

При повторении этих примеров на последующих занятиях вме­сто тональности до мажор можно взять тональность до минор.Тогда родственными тональностями будут ми-бемоль мажор, фа минор, соль минор, ля-бемоль мажор, си-бемоль мажор. Эти секвенционные попевки исполняются и от других ступеней: II—III— II—I; II—I—VII м —I; III—VI—II—I; III—II—VII м —I; VII м — I—II—I; VII—VI—V—I (с ходом на кварту вверх); V—VII—V— I; VI—V—VII—I; IV—III—II—I; IV—III—V—I. Методика освоения упражнения сохраняется та же.

Освоенные упражнения следует включать в каждое хоровое занятие в качестве распевания-настройки, чередуя их и постепенно закрепляя. После того как пройденный материал прочно закрепился в памяти певцов, рекомендуется на каждом из последующих занятий в качестве повторения продевать ранее выученные попевки или в одной из предложенных тональностей пропевать следующие упражнения;

Педагог, показывая рукой направление движения мелодии вверх или вниз, просит спеть определенные ноты. Хористы поют их с разрешением. После ряда занятий, когда руководитель убедится, что певцы выучили все разрешения всех звуков (ступеней лада), он предлагает спеть вразбивку эти звуки, но без их разрешения вслух, то есть разрешая звук как бы про себя. Таким образом у певцов постепенно развивается внутренний слух, острое чувство лада, интонации, без чего трудно петь чисто.

Это упражнение желательно исполнять на каждом занятии и в последующие годы пения в хоровом коллективе.

1Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. – М.: Музыка, 1985. 176 с., нот.

2Исключение составляют фольклорные бытовые ансамбли, исполняющие старинные народные песни, часто не зафиксированные в нотах и предполагающие импровизационный распев. Их творческий метод основан на работе «по слуху».